21世紀教育研究院正在緊鑼密鼓地進行著一項工作：在10月份召開的“新課堂，新教育”高峰論壇上，將介紹民間自下而上的教育探索，精選出來的十幾個基礎(chǔ)教育改革成功案例是研究院工作人員經(jīng)過長達半年的實地調(diào)研、研究歸納出來的。值得關(guān)注的是，這些案例大多來自中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通中小學校。與之對應的是，大城市學校和名牌學校的缺位。
一位鄉(xiāng)村教師的話與此現(xiàn)象相呼應。
中國計算機學會(CCF)從今年起開始資助山西呂梁山區(qū)優(yōu)秀的一線教師到北京學習參觀。第一批被資助者中有位教師來自國家級貧困縣，曾經(jīng)在鄉(xiāng)村中小學任教。在與中國青年報記者聊天時，這位教師頗為忐忑地說：“有句話不知該不該說，我們?nèi)ケ本┯忻闹行W參觀學習，可我怎么覺得這幾所學校的課堂教學方式比我們那兒還陳舊落后。說是自主課堂、啟發(fā)式教學，其實只是形式而已，老師其實還是在滿堂灌、一言堂。”
在北京，記者曾經(jīng)遭遇過這位老師所說的情況。一次，記者到北京一所示范性高中旁聽一堂公民課，老師讓學生討論公共事務，并提前把課堂上討論的內(nèi)容打印出來。在老師的啟發(fā)下，學生在課堂上只有舉例，沒有爭論，也沒有自己的觀點，就像是在演一出戲。這樣的課堂，被當作示范課，全市的老師來聽課。
記者也曾聽過北京一所名牌小學的語文課，課堂很熱鬧，老師似乎也在調(diào)動學生，讓他們思考和表達，但表演的痕跡過重。老師過于強調(diào)課文中的細節(jié)，一個動詞的意義也要討論幾分鐘，而不去把握整篇課文傳達出的美感和意義。整個課堂內(nèi)容局限于課本，沒有延伸，關(guān)鍵是上到最后，結(jié)論還是老師給出的標準答案。
死板、做秀、玩花活，這些詞匯與現(xiàn)今有些大城市中落后的課堂教學相聯(lián)。的確，近幾年在被關(guān)注、被認可的教改典型中，難覓大城市學校的身影，反之，大量活躍的樣本來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的課堂改革。
在全國基礎(chǔ)教育界大名鼎鼎的山東杜郞口中學自不必說，原來很少被關(guān)注、實則步步為營推進的山西中小學課堂改革也是縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校先舉大旗，構(gòu)建起以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的新教學方法，“洋思經(jīng)驗”也是誕生于江蘇泰興一所偏僻的鄉(xiāng)村初中，河南縣級市沁陽永威中學的“永威模式”更是名揚全國——這些叫得響的課改典型全部源自基層學校。他們讓我們看到了教改的成效、學生的收獲，給予我們的是教育方式在不斷改進的希望和信心。
中國青年報記者還了解到，在教改不斷推進的浙江，一些地市涌現(xiàn)出的新課堂形態(tài)，都不是城里的名校，而是一所所鄉(xiāng)村學校。被廣為傳頌的教改推進者，新課堂方式的實踐者，也少有名師的身影。
一位在教育界工作30多年的教育工作者無奈地說：“新課改已經(jīng)推行10年，但是在這么大的教育工程中，曾經(jīng)被樹為榜樣、標桿的名校、名師缺位，不能不說是一種悲哀。”
總結(jié)新課改的目標，其中重要一條是改變課程過于注重知識傳授的傾向，改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。
那么看看，為什么在這場變革中，大城市會缺位，名校名師會缺位？
無論什么樣的改革都可能遭遇失敗，都可能走點彎路，教育改革也不例外。在萬眾矚目的教育改革中，以前背負了太多榮譽的名校實則比一般學校壓力更大：成績下降了，教育主管部門不饒，家長不饒，孩子的前程更是耽誤不起——重重壓力之下，名校名師們不愿冒險，加之他們沒有一些農(nóng)村學校渴望絕處逢生的現(xiàn)實困境，延續(xù)過去的教法，省時、省力、穩(wěn)妥。總而言之，養(yǎng)尊處優(yōu)，力保江山。
“沒有改革動力”是教育界人士對大城市教改缺乏動力、沒有實效的評價。看看那些擁有好的硬件設備、好的師資、好的教學條件、好的社會支撐環(huán)境等優(yōu)質(zhì)教育資源的大城市學校，尤其是名校在做些什么，就不難理解這句話的含義：小升初、中考時都在想方設法掐尖、攬才，用奧數(shù)、英語等各類成績來考核好學生；高考環(huán)節(jié)，他們爭的是“北清率”(考取北大清華的比率)，是狀元在哪個區(qū)，落在誰家。
以北京為例，許多名校從山東、河北、湖北、湖南等地挖來了一批優(yōu)秀教師，甚至是特級教師，這些老師被挖來后的職責其實只有一個：提高高考分數(shù)，提高“北清率”。用高薪、房子、北京戶口換來在北京工作的機會，這些老師只有兢兢業(yè)業(yè)，哪敢有絲毫冒風險的嘗試？
當然，也不能完全否定城市學校在教改方面所做的努力。北京、上海、廣州，這些以教育先進自居的大城市中的學校，以掌握絕對優(yōu)勢的各類資源給學生提供了多種機會：北京有的學生進入國家重點實驗室，與科學家同臺做實驗，參與“863計劃”的子項目；有的學校利用視頻設備與美國學校同步上科學課；有的中學生可以在大漠中測定生物缺水極限，在海洋中測量潮汐的發(fā)電能量……
但是這些有推廣和普及價值嗎？能夠給出門看大山、夜晚聽風聲的農(nóng)村學校作出榜樣嗎？最重要的是，在課堂教學改革中，能夠給予普通學校多少啟示？
就教改而言，或者只針對課堂教學改革這一點而言，無論“城市是最后的堡壘”，還是“教改農(nóng)村包圍城市”，也許只能是個案的體現(xiàn)，無法代表全局。不過，有一點可以肯定，就是城鄉(xiāng)、名校與普通學校之間越來越大的差距，他們各自的教改起點不可同日而語。
